高職高專中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱古建專業(yè)）集中授課教學(xué)法：將崗位技能轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)，分組完成教學(xué)任務(wù)，集中式技能訓(xùn)練。分析古建專業(yè)的職業(yè)技能和符合高職學(xué)生崗位技能，將每種能力對(duì)應(yīng)的課程中去，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)的任務(wù)鏈，通過(guò)對(duì)每次任務(wù)的完成來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，按學(xué)生的興趣點(diǎn)組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。以集中時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的掌握。利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鞏固和強(qiáng)化專業(yè)崗位技能。

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出“改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！薄督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中指出“各地要引導(dǎo)示范院校科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)能力?！币罁?jù)教育部文件精神， 2010年我院開始申報(bào)古建專業(yè)，結(jié)合中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革項(xiàng)目同期啟動(dòng)，集中授課教學(xué)法以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，強(qiáng)化學(xué)生能力為目標(biāo)。現(xiàn)就本教學(xué)方法教學(xué)特點(diǎn)，試點(diǎn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，推廣意義作總結(jié)說(shuō)明。
　　剖析高職建筑類專業(yè)的職業(yè)技能和崗位技能，量化技能訓(xùn)練時(shí)間和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將課程轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈。
　　高職建筑類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法：將建筑類專崗位技能轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)，分組完成教學(xué)任務(wù)，集中式技能訓(xùn)練。分析建筑類專業(yè)的職業(yè)技能和高職職業(yè)崗位技能，將每種能力量化到對(duì)應(yīng)的課程中，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)的任務(wù)鏈，通過(guò)對(duì)每次任務(wù)的完成來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，按學(xué)生的興趣點(diǎn)組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。以集中時(shí)間、強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的掌握。利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鞏固和強(qiáng)化專業(yè)崗位技能。例如，崗位基礎(chǔ)能力中的色彩協(xié)調(diào)能力絕大部分是在美術(shù)基礎(chǔ)課中完成的，我們將色彩協(xié)調(diào)能力轉(zhuǎn)化為三個(gè)任務(wù)：?jiǎn)味嗌珴u進(jìn)、色塊組合、色調(diào)變化。此三項(xiàng)任務(wù)分三周完成。按興趣和能力分組的學(xué)生完成單向任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感、促發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。在合作完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)對(duì)自己和他人的能力水平有客觀的評(píng)價(jià)。并在比較和合作中促進(jìn)了學(xué)生追求進(jìn)步的信念。這樣就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力提高的同時(shí)感受崗位氣氛，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的就業(yè)能力。
　　 能力集中授課是指將古建專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)技能課程和崗位實(shí)踐技能課程集中時(shí)間，連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。將傳統(tǒng)教學(xué)中以周別為單位的授課順序，根據(jù)課程性質(zhì)及職業(yè)能力需要，改為分任務(wù)、分階段集中訓(xùn)練，將傳統(tǒng)教學(xué)中各門課程教學(xué)時(shí)段平均分配，改革為集中時(shí)間連續(xù)教學(xué)集中時(shí)間，打“殲滅戰(zhàn)”。
　　 實(shí)踐技能課程是推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和源動(dòng)力。就古建筑專業(yè)而言，美術(shù)基礎(chǔ)、彩繪作、油漆作、木作、瓦石作、古建測(cè)繪等課程對(duì)學(xué)生從專業(yè)的感性認(rèn)知到進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)最終掌握職業(yè)崗位技能都起到指導(dǎo)性作用。我們將這些課程集中時(shí)間、師資教學(xué)，深入、深刻、深層次的挖掘?qū)I(yè)教學(xué)的方法。讓學(xué)生能學(xué)到最有用的“漁”而非“魚”。以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓寬學(xué)習(xí)思路，拓展后續(xù)學(xué)習(xí)空間和提高學(xué)生自主后續(xù)學(xué)習(xí)的目的。
　　 二、依據(jù)職業(yè)崗位技能目標(biāo)，以集中授課為主線的教學(xué)方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。
　　 古建筑專業(yè)是一門自成系統(tǒng)的學(xué)科，是一門融藝術(shù)與科學(xué)為一體的專業(yè)。另一方面近年來(lái)隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，古建筑修繕和仿古建筑市場(chǎng)日漸繁榮，在古建筑行業(yè)中尚未形成成熟的行業(yè)規(guī)范和良好的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。高技能型人才尤其是據(jù)有良好的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才市場(chǎng)緊缺，高校的古建筑專業(yè)培養(yǎng)方案和思路將直接影響到專業(yè)人才的就業(yè)。國(guó)內(nèi)高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)基本延續(xù)中專或本科教學(xué)模式。我國(guó)高職高專學(xué)制一般為三年，在有限的時(shí)間里盡可能讓學(xué)生一技多能 ，擁有崗位職業(yè)技能和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力是高職教育的終極目標(biāo)。集中授課教學(xué)法節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)能力課程教學(xué)強(qiáng)度，強(qiáng)調(diào)示范教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)思維習(xí)慣。所有教學(xué)內(nèi)容直指崗位技能。集中授課教學(xué)法符合高技能人才培養(yǎng)模式，具有示范性的作用。對(duì)于同類院校的相關(guān)專業(yè)有推廣意義。
　　 三、針對(duì)崗位需求的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，工作室制教學(xué)管理，按興趣點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)分組教學(xué)。
　　
　　古建專業(yè)集中授課教學(xué)思路
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法中，以彩繪作為例，建立工作室制，每個(gè)教師有固定的實(shí)訓(xùn)室，在完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練后教師可以按個(gè)人風(fēng)格安排教學(xué)內(nèi)容和傳達(dá)個(gè)人繪畫技巧。保證學(xué)生技能掌握的和審美趨向的多樣性。具體教學(xué)按學(xué)生興趣點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)分組進(jìn)行，第一周為學(xué)生講解彩繪作的制作流程和工藝樣式，將學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)小組，教學(xué)內(nèi)容以造型基本手段和彩繪三大樣式為主。目的了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和建立基礎(chǔ)能力。第二周將前一周興趣和基礎(chǔ)能力表現(xiàn)一致的學(xué)生分配成一組，教學(xué)內(nèi)容三大彩繪種類任選其一，重點(diǎn)突出和表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)技能。第三周重點(diǎn)輔導(dǎo)每組表現(xiàn)較好和較差的學(xué)生，使掌握較好的學(xué)生作業(yè)有質(zhì)的飛躍，較差的學(xué)生能加快進(jìn)入研究狀態(tài)。第四周安排學(xué)生依據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)作業(yè)風(fēng)格自由組合，教學(xué)內(nèi)容以技法鞏固和體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。四周的教學(xué)以每個(gè)小組完成指定任務(wù)情況給予客觀評(píng)價(jià)，成為學(xué)生結(jié)課成績(jī)。同時(shí)教學(xué)中另一方面是為學(xué)生說(shuō)明每一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)其今后專業(yè)學(xué)習(xí)的作用和指導(dǎo)性。使學(xué)生建立長(zhǎng)期有效的專業(yè)思維習(xí)慣。保持良好的專業(yè)橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。
　　內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國(guó)古建筑工程技術(shù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排表 
　　
　　在每個(gè)階段都進(jìn)行小組教學(xué)觀摩和公開作業(yè)講評(píng)，教學(xué)觀摩可以讓學(xué)生開闊眼見(jiàn)，客觀的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公開作業(yè)講評(píng)是讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的多元方式，增加學(xué)習(xí)的自信。有成就感就會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，評(píng)分以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。
　　四、 建筑類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法是體現(xiàn)高職技能教學(xué)方法的重要手段。
　　古建類專業(yè)集中授課教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中分析職業(yè)基礎(chǔ)能力及職業(yè)崗位能力中進(jìn)行的。古建類專業(yè)的大部分課程的實(shí)踐性訓(xùn)練方法和感受性進(jìn)步方式允許其可以集中授課。集中時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)，對(duì)技法操作的掌握和專業(yè)思維習(xí)慣的形成都非常有好處。尤其是一些實(shí)踐性課程連續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)效果十分明顯。
　　其次，集中授課使課程學(xué)習(xí)周期縮短，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。從教與學(xué)雙方宏觀效能來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法整合了教學(xué)資源，集中了教與學(xué)雙方的精力，教學(xué)效能顯著提高。從教學(xué)微觀層面對(duì)比，集中式授課對(duì)繪畫課程技法的掌握鞏固以及專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫效果更加明顯。對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō), 最大的動(dòng)力莫過(guò)于自我對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在需要, 也就是說(shuō), 對(duì)專業(yè)的酷愛(ài)是自我學(xué)習(xí)的最好教師。由于集訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯，業(yè)績(jī)是興趣的導(dǎo)師。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心來(lái)看，集中式授課亦優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。
　　 同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中授課教學(xué)法結(jié)束后的鞏固也是需要注意和加強(qiáng)的，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)即忘的結(jié)果。另外，精力和時(shí)間的集中，絕大多數(shù)學(xué)生較入學(xué)前有了明顯得提高，尤其對(duì)一部分入學(xué)前和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生效果明顯，成績(jī)的進(jìn)步也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，對(duì)其今后專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心都起到了推動(dòng)作用。另外有約百分之五的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，造成這部分學(xué)生進(jìn)步滯緩的原因可能是操作的技術(shù)性問(wèn)題，亦或是師生的主觀能動(dòng)性的原因。
　　 連續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)于技能的提高和鞏固的好處不言而喻。其中也暴露一些問(wèn)題，諸如，由于反復(fù)學(xué)習(xí)一門課程造成的疲倦感，和時(shí)間緊迫的壓力感。針對(duì)這些問(wèn)題我們通過(guò)興趣類賽事、獎(jiǎng)勵(lì)性觀摩、紀(jì)實(shí)性講座等的輔助教學(xué)手段來(lái)緩沖壓力；通過(guò)與學(xué)生交流溝通或聽音樂(lè)、舉辦活動(dòng)緩解疲勞感。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們給學(xué)生講授古建專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)階段進(jìn)步的必然性和偶然性，正確對(duì)待成績(jī)的客觀性，以幫助學(xué)生建立持續(xù)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
　　隨著我持續(xù)的推動(dòng)高等職業(yè)教育的建設(shè)和古建行業(yè)逐步完善，我們將進(jìn)一步完善古建專業(yè)集中式授課方法，整理教學(xué)思路，完善充實(shí)教學(xué)大綱、計(jì)劃和教案。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，在探索中循序漸進(jìn)的推動(dòng)集中授課方案的實(shí)施和推廣。以推動(dòng)完善建筑類專業(yè)更科學(xué)的教學(xué)模式，從而為職業(yè)教育的發(fā)展盡微薄之力。?